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    本次我开了一门课题为“魔法，还是仔细的观察？”的英语泛读课，授课对象为预备年级1班。针对近些年来初中英语对学生阅读能力要求的不断提高，并结合我校新设置的这门阅读课，所以在选择公开课课题时想到了尝试上一门泛读课。
    整节课以“观察、线索、推断”为主线，把“纪念福尔摩斯”视频和小说作者介绍作为引入，让学生了解与福尔摩斯有关的文化知识背景，以引起学生的关注和兴趣。继而通过观察3张图片并回答问题的方式引出“线索”这一概念，同时也加入了单词与意思配对环节，使学生对本课的重点生词、难词做到基本的认知。接着针对文本内容，先让学生快速阅读前半部分，进一步了解福尔摩斯这本小说及其相关内容。然后利用福尔摩斯和华生第一次会面之间的对话切入到文章的主旨---“福尔摩斯断案究竟是靠魔法还是仔细的观察”。在学生选出答案后转入寻找线索式阅读，让他们分别找出福尔摩斯三个观察中判断华生职业等相关情况的重要线索，从而顺势进入主线中最后一步即准确“推断”。课堂中最后一个小组活动“找出真正的杀人凶手之案件报告”是针对本文主旨，让学生从看福尔摩斯如何“断案”到自己当一回福尔摩斯，从图片中找出各种蛛丝马迹，再说出自己的推断。
    这节泛读课的难度梯度在环环相扣的教学步骤中逐渐拉大，对老师教学目标的达成和学生学习成果的呈现都是一次困难的挑战，尤其是开课对象是预初年级的学生。首先，对教师而言，学生的学习模式从渐进式输入到整体性输出，老师的引导和指示在短短的40分钟里就显得相当重要；其次，要让学生从被动接受到主动思考，就对教师把握课程节奏的控制和针对学生兴趣的主题活动设计要求比较高。再而，对预初年级的学生来说，本节泛读课中一些生词难词基本意思的认知及最后完全仅靠案件介绍和一张现场图片就要用“案件报告”的形式对整节课所学内容作出反馈无疑是一个艰巨的任务。但庆幸的是学生的专注力和勇于尝试的心态使这节课在继续寻找凶手中结束。教师刻意回避标准答案，留有悬念式的收尾让学生意犹未尽。
    但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在教师完成针对本篇阅读文章的教学后，如果能把主题进一步升华，把观察的意义放大，以点见面，教会学生平时学习生活中也需要仔细观察，及时发现问题，或许会让这节泛读课变得更有现实意义；另外，在预习作业布置环节，如果能够考虑到部分学生对福尔摩斯只知其人，不知其事的情况，采用以小组合作的方式让学生先自行搜寻有关福尔摩斯、华生或作者柯南道尔的一些重要信息，在上课引入部分邀请他们自己来做文化背景及人物介绍，改变教学开篇从传统的老师想方设法吸引学生注意力的授课模式，转换成学生自我兴趣发掘和引导的学习模式，或许能在课堂一开始就调动起学生学习的积极性促使他们更快地融入课堂，并结合最后一步教学环节，真正做到让学生从“观察进入”到“观察结束”，形成首尾呼应，让主题更加突出。